研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的一項校內外相結合的教育活動。是以旅行為載體，以校外資源為課堂，通過精心設計，在短期內進行學習的新型教育模式，是學校教育和校外教育相結合的創新探索，一場好的研學旅行必定要有一個好的課程設計，呈現出更好的效果，實現研學旅行的教育價值，促進學生素質能力的養成，培養學生解決問題的能力。

研學課程設計的主要類型
 

跨學科設計研學課程

跨學科設計研學課程，要基于以下兩點：

第一，即基于研學資源進行跨學科設計。研學資源是研學課程的物質基礎，因此，在每一次開發研學課程之前，必須充分挖掘研學資源的課程屬性，進行跨學科設計。比如以探究泰山文化為研學主題，就可以從歷史、地理、文化等多個因素去探索其形成的原因和演變的過程。只有從多個學科，多個角度去認識和分析研學資源，學生才有可能真正受益。

第二，即建設多學科的研學課程開發團隊。研學課程，很多開發者天然地就將其歸屬于文科屬性，從而基于語文、歷史、地理、道法等學科去開發課程。筆者所在的學校，在建校之初即設有研學課程。在建設研學課程組的過程中，我們就吸納了歷史、道法、地理、語文等傳統研學學科，而且還納入了物理、美術、陶藝等課程，從而大大豐富了研學課程的課程內容。

主題化的研學課程設計

所謂主題化，即研學資源的學科屬性不必完全一樣，但是不同的研學資源組合在一起，通過課程設計，卻能體現同一個研學主題。這就要求研學課程設計開發者在課程設計中，能夠以獨到的眼光和視角去審視研學資源，對研學資源要么進行重組，要么進行重新開發，從而讓學習者在學習中能夠體會到一以貫之的教育目標和方法。
 

體驗式的研學課程設計

所謂體驗式學習，即以學生為主體，學生能夠參與到其中，能夠有切實的動手操作和情景體驗。因此，在研學課程設計開發中，必須對研學資源進行甄別和揀選，挑選出一些適合中小學生動手的，參與的項目或者活動，從而拓寬教育模式，幫助學生感悟知識，訓練學生動手能力。

當然，體驗式的學習不止于動手操作，而且可以利用當地資源，以情境再現的形式實現。既讓學生們真切的感受到當地的歷史，又能滿足學生們好奇的心理特點，讓其進行全方位的體驗。這種體驗式教學設計，就能避免研學只是“游而不學”，也能改變傳統的說教模式，從而讓落實了研學課程的實踐性原則。

項目探究式的研學課程開發

所謂項目探究式的研學課程開發，即研學課程并不是將現有的知識原封不動地教授給學生，而是讓學生結成項目組，然后以項目的形式，運用已經掌握的知識和方法，利用研學資源，獨立思考，通過信息加工、邏輯推理等，自己去發現、探究新的知識，并以各種形式將自己的探究結果表現出來，從而提高其認知能力、語言表達和文字寫作的素養。項目探究式的研學課程開發，需要有以下四個關鍵問題：

第一，確定選題，結成項目組。學生在研學校外課程開始前，基于已經學過的校內課程體系和研學行前課程，明確研學資源特點，挖掘問題，明確自己的選題，然后根據選題，確定合作伙伴，結成項目組。這個選題，其實就是項目組的探究式任務。

第二，項目組分工和策劃，進行開題。項目組一旦確定自己的探究任務，結成小組，就必須進行組內分工。這種分工，要避免每個人只獨立負責一部分內容的機械化合作模式，而是要保證每一位組員既能參與到項目研究的各個環節當中，而且各個環節能夠互補，能夠合作，從而讓項目組成為一個民主合作的模式。在分工的基礎上，通過組內討論和合作，項目組必須明確規劃和研學行程，以保證探究式任務的完成。當這一步驟完成后，項目組的分工和規劃必須經過研學指導教師的指導和評審。

第三，項目組考察和探究。在項目組進行前期的討論，研究和分工后，最重要的就是去現場對研學資源進行考察和探究。在考察和探究的過程中，教師指導學生一定要發現研學資源中的有用的資源，并學會記錄和處理信息。

第四，項目組結題。當項目組基于以上三個步驟進行了探究之后，就可以實現初步結題。當然，探究式任務的表現形式可以較為開放，并不一定限制在文字報告中，可以是話劇，可以是海報，可以是舞蹈，可以是小品等。形式越多樣，學生的創造力和活力就越強，研學的價值也就越大。

研學旅行正處在大有可為的發展機遇期，但同時也處在發展的瓶頸期。突破瓶頸，實現發展，就在于研學課程的開發和實施。將更多的先進課程理念融入到研學課程中，解決研學旅行中出現的各種問題，才能發揮研學課程的真正價值，實現研學課程在現有教育改革中的重要意義。